6歲的萱萱，被幼兒園的老師介紹到格萊德咨詢注意力訓練課程，因為老師的感覺是孩子在幼兒園不能夠跟隨，不能夠遵守幼兒園的規(guī)則：其他小朋友在做游戲的時候，她可能就會自己去圖書角隨意翻看繪本；老師帶大家讀繪本時，萱萱可能會去衛(wèi)生間玩水。老師很頭疼。

在我的觀察中，我感覺這是一個聰明的小丫頭，她在察言觀色，在試探所有人的底線，她不覺得自己要遵守規(guī)則。如果按照這樣的狀況，萱萱很難適應馬上就要到來的小學生活。

我建議孩子做一段時間的訓練。在訓練的過程中會有心理輔導，會讓孩子慢慢的適應不同規(guī)則的轉換，并在個人狀況有好轉以后安排同齡孩子共同的課程，推動孩子的成長。

萱萱媽媽說：“好的，老師。我很希望孩子來上課。因為我真的沒有辦法了，我也很頭疼。但是我要問一下孩子的意見，因為我們在家對孩子不約束，帶孩子的方式是很民主的?！?/span>

然后媽媽和顏悅色的問萱萱“寶貝，你要不要來上課？”萱萱大聲的說“我不要來上課，我要在家玩！”

媽媽又勸了孩子好一會兒，孩子堅持要在家玩。

媽媽很尷尬，但是堅持尊重了萱萱的“意見”。

8歲的時候，因為適應不了學校的生活，萱萱被要求“陪讀”。

我總是能想起這件事，因為我覺得有時我們誤解了“民主”的概念。在孩子沒有完全行為能力的成長過程中，家長要為孩子做選擇，要在一些事情上適度“專制”，這不是不尊重孩子，而是為孩子負責。

情景二

新新，9歲男孩，有一段時間，媽媽總在孩子的書包里發(fā)現(xiàn)一些文具，問新新時，新新就說是同學送的。直到有一天，老師找媽媽談話，說新新在學校偷偷拿別人的東西放在自己的書包里。老師讓媽媽教育一下孩子。

媽媽很郁悶，放學后，媽媽把新新帶到一個大型的文具店，讓新新買足夠的文具。新新很開心，就選了近千元的文具。高高興興的回家了。

媽媽說“我覺得孩子不缺就不會拿別人的東西了?！?/span>

我問媽媽“新新之前缺文具嗎？”

媽媽說：“該買的都有?！?/span>

我對媽媽說，遇到這樣的情況，我們要心平氣和的和孩子談，問問孩子內心真實的想法，也許孩子是因為好奇，也許孩子是沒有界限，也許孩子是因為不喜歡某個孩子，通過拿他的東西在“報復”。我們得知道原因才能幫孩子清晰思路，知道接下來應該怎么做。

其次，媽媽的邏輯是孩子不缺就不拿別人的東西了，那反之，如果別人的東西你沒有，父母也不能夠提供，就可以拿別人的東西嗎？這種原則性的問題，如果父母的教育是含糊不清的，孩子就會含糊不清。

可是，我們也不忍心苛責這些家長，誰不是在學著做父母？誰在帶孩子的過程中不迷茫。發(fā)展一個家庭，成為父母本就是是世界上最困難，也是最復雜的工作。